Follow by Email

viernes, 10 de agosto de 2012

PRODUCTOS CURSO BÁSICO 2012


CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012-2013

LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE



ETAPA REGIONAL
  

Mtra. Sandra Luz Herrera Sánchez

Zona escolar ______

  



Tema 1

PRODUCTO 1

PRÓPOSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE
¿POR QUÉ HAGO LO QUE HAGO?
Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente (saberes, competencias y recursos)
Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto como dado


ü  Bagaje intelectual
ü  Años de servicio (experiencia)
ü  Competencia lectora
ü  Competencia digital
ü  Recursos tecnológicos: Lap Top
ü  Cañón
ü  Amplia biblioteca digital y física
ü  Deseo de contribuir al desarrollo del aparato educativo y de mi país.




v  La viabilidad de la aplicación de nuevas metodologías en los planes de estudios
v  El bajo nivel académico de los asesores técnicos tanto de supervisión como estatales
v  La falta de liderazgo en supervisores escolares
v  La dificultad de implementar una reforma en tanto los docentes no reconozcamos  la necesidad de cambio
v  Todos los niños poseen inteligencia y son susceptibles de aprender y ser enseñados.
v  Conciencia de la incertidumbre laboral
















Producto 2

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Preescolar
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal.
·  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
·  Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no, considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
Reconocimiento de si mismo como persona que siente, que tiene necesidades y que además está rodeado de otros seres que como él sienten , piensan y tienen necesidades.
Cualidad de saberse ser humano y reconocer en los otros la misma cualidad.
Competencias para la convivencia
Jugar a “ Chucho se murió”. Este juego le permite manifestar emociones y convivir con sus compañeros, además de que le permite respetar turnos.
La maestra modela decir la frase “Chucho se murió” contenta, triste, preocupada, asustada y enojada, para posteriormente dejar que cada niño lo diga al compañero de junto.
Primaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Tercer grado
Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.
·  Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
·  Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
Competencias para la convivencia
Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.
Autorregulación
  Uso del calendario de valores,
Ficha “El autodominio”.
Preparar la plenaria para que después de leer el texto se generen los comentarios alrededor de la importancia que tiene el autodominio.
Primaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Sexto grado
Bloque I. De la niñez a la adolescencia.
·  Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.
·  Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Cuidado de la salud y el cuerpo humano
Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.

Cambios en nuestro cuerpo y diferencia en torno al sexo.

Cuadro comparativo “Semejanzas y diferencias”
Tema: Lo que hacemos en casa.
Proporcionarles a los alumnos el cuadro y pedirle que lo llenen al interior de su equipo.
 Establecer las semejanzas y diferencias que nos hacen jugar en torno a nuestro género.
Generar plenaria para comentarios al respecto.
Organizar un collage que transmita el mensaje del cuidado del cuerpo como promoción de la salud.
Secundaria
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Tercer grado
Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro.
·  Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.
·  Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Plan de vida
Toma de decisiones razonadas y establecimiento de plan de acción.
Se asuman como sujetos de
derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad
Aprender a convivir, a reconocer necesidades y sentimientos propios y ajenos.


Proyecto: ¿Qué quieres ser cuando seas grande?
Pedirles a los niños que llenen un cuadro comparativo respecto de quienes son hoy, como les gustaría ser en 5, 10 y 15 años, de tal manera que los aspectos mencionados les sirvan para elaborar su escrito.
Compartir sus hallazgos y convergencias con sus compañeros de equipo.


PRODUCTO 3

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS

COMPONENTES
PROPÓSITO/ INTENCIONALIDAD
QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN
Principios Pedagógicos que sustentan el plan de estudios

Orientar filosóficamente la práctica docente y gestora, fomentar el desarrollo del liderazgo y de la profesionalización tutorial
Tener el referente para los actuares y procederes que marca mi profesión.
Desarrollar las competencias requeridas en el perfil docentes de las que carezco y potenciar las que ya lo están.
Competencias para la vida


Enunciar el enfoque del plan de estudios
Desarrollar una metodología basada en el enfoque propuesto.
Indagar más acerca de las metodologías orientadas al desarrollo de competencias.
Perfil de egreso de la Educación Básica

Establecer los rasgos que deberá poseer el estudiante al egresar de educación básica
Orientar la consecución de aprendizajes esperados  y el logro de estándares de desempeño  a lo largo de los diferentes periodos de la educación básica.
Mapa Curricular de la Educación Básica

Mostrar un panorama general de la distribución curricular basada en los campos formativos de toda la educación básica.
Tomar en cuenta los referentes de los alumnos y conocer acerca de los enfoques de cada campo formativo.
Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena

Establecer dentro del marco normativo la educación intercultural, dar a conocer a los diferentes sistemas de educación tales como estatales, federales, multigrado, urbanos, rurales las formas de trabajo y los requerimientos para trabajar la diversidad.
Aprehender acerca de lo que implica la interculturalidad, la otredad, y el respeto a la diversidad.

TEMA  2.   PRODUCTO 4.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Principio Pedagógico

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Intencionalidad:  Orientar los procesos aúlicos en las necesidades del aprendiente
 Cuándo y cómo se aplica:
Durante las jornadas de trabajo de forma permanente
Quién y dónde lo aplica:
El docente en sus jornadas de trabajo, el apoyo técnico en los procesos de acompañamiento individual y colectivo
Principio Pedagógico

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
Intencionalidad:  Fomentar una cultura de planificación didáctica, renovar la importancia del reconocimiento, planificación y organización del currículo
 Cuándo y cómo se aplica:
Previo a la jornada laboral, de forma flexible de tal forma que oriente el seguimiento de las actividades pero se vea enriquecido por las circunstancias contextuales a las que se ve enfrentado el docente en el diario acontecer.
Quién y dónde lo aplica:
El docente, en el aula.
Principio Pedagógico

1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Intencionalidad: Hacer mención de la importancia de generar situaciones y ambientes distintos del tradicional acondicionando los momentos a los tipos de situaciones didácticas que se están viviendo.
 Cuándo y cómo se aplica:
Durante la jornada laboral, previa planificación y enfoque de asignatura y currículo.
Quién y dónde lo aplica:
El docente en el aula
Principio Pedagógico
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Intencionalidad: Retomar el desarrollo de competencias para la convivencia, propiciar el desarrollo de metodologías que impulsen  a colaboración en el aula para la consecución de resultados o productos.
 Cuándo y cómo se aplica:
En el transcurso de las jornadas laborables, a través del desarrollo de proyectos didácticos, comunitarios, tecnológicos, ciudadanos, de participación social.
Quién y dónde lo aplica:
El docente junto con los alumnos en el tiempo de trabajo en las escuelas.
Principio Pedagógico

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curricularesy los aprendizajes esperados
Intencionalidad: Dar relevancia al aprendizaje esperado como faro que oriente el logro de objetivos y propósitos. Tener presente los estándares curriculares como eunciados de logro al término de un  periodo.
 Cuándo y cómo se aplica: Durante los procesos de aprendizaje y enseñanza, a través de la evaluación formativa

Quién y dónde lo aplica:
El docente y los alumnos a través de la evaluación, coevaluación, heteroevaluación en el aula o los contextos donde se lleve a cabo un ambiente de aprendizaje.
Principio Pedagógico
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Intencionalidad:  Diversificar la implementación de recursos didácticos
 Cuándo y cómo se aplica: Durante la jornada laboral, asíncrono, a distancia

Quién y dónde lo aplica: El docente, los alumnos, durante los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Principio Pedagógico

1.7. Evaluar para aprender
Intencionalidad: Propiciar la evaluación formativa y la no reprobación
 Cuándo y cómo se aplica: Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, al inicio, durante y al final de los procesos.

Quién y dónde lo aplica: El docente, los alumnos, en el aula
Principio Pedagógico

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
Intencionalidad: Reconocer y atender la diversidad, ofrecer una educción inclusiva
 Cuándo y cómo se aplica:
En los procesos áulicos, dentro de cada institución.
Quién y dónde lo aplica: El docente y los alumnos, los gestores y autoridades educativas.

Principio Pedagógico

1.9. Incorporar temas de relevancia socia
Intencionalidad: Vincular temas sociales de especial importancia en los contextos áulicos.
 Cuándo y cómo se aplica:
Dentro del calendarios escolar a través de los logros de aprendizajes esperados, metodologías y vinculaciones con la comunidad
Quién y dónde lo aplica: El docente, los alumnos, padres de familia y comunidad educativa en general

Principio Pedagógico

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Intencionalidad: Integrar a la familia de cada estudiante en los procesos comp parte importante del mismo. Atender las necesidades familiares y sociales de cada estudiante e incorporar su bagaje en la planificación didáctica, de tal manera que se pueda notar la inclusión de los actores educativos en un solo proceso.
 Cuándo y cómo se aplica:
Durante las jornadas de trabajo diario y las que específicamente se organicen para tal fin.
Quién y dónde lo aplica:
La comunidad escolar y comunidad local.
Principio Pedagógico

1.11. Reorientar el liderazgo
Intencionalidad: Remarcar la importancia del líder dentro de una institución, grupo o de supervisión escolar,
 Cuándo y cómo se aplica:
Durante el periodo escolar dentro de la institución escolar.
Quién y dónde lo aplica:
Director, supervisor escolar, docente
Principio Pedagógico

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Intencionalidad: Recuperar la imagen profesionalizadora y pedagógica del apoyo técnico, puesto que ha pasado de un rol orientador a un rol administrativo.
 Cuándo y cómo se aplica:
Durante el ciclo escolar, con la organización de un trayecto formativo
Quién y dónde lo aplica:
El apoyo técnico pedagógico estatal, de zona y escolar, en las sesiones preparadas para reuniones técnicas.


                                                                           TEMA 4.

PRODUCTO 6

REPORTAJE SOBRE USOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA.


Usos de los aprendizajes esperados en la evaluación formativa.
v  Permite tener referentes precisos del logro de propósitos y contenidos de cada asignatura en un  periodo corto de aprendizaje y enseñanza.
v  Marca los logros y los informa tanto a alumnos como a padres de familia en pequeños periodos de alcance.
v  Le permite al docente visualizar la planificación de actividades pertinentes para la consecución de los aprendizajes esperados.


TEMA 4.

PRODUCTOS 7 Y 8
       AUTOEVALUACIÓN  INDIVIDUAL EN TODOS LOS ÁMBITOS  CONSIDERANDO LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES  QUE REQUIERE FORTALECER O DESARROLLAR.

ÁMBITOS
REFLEXIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Mantengo procesos de personalización en toda planificación didáctica, es decir, incorporo sugerencias de casas editoriales, pero verifico la información y la comparo con la propuesta oficial.
No acudo a ningún proceso de formación en los que vaya a ser facilitadora sin planear de forma previa los insumos necesarios.
1. Selección
de contenidos
2. Selección
del propósito
3. Diseño de estrategias
Didácticas
4. Selección de
mecanismos de
evaluación

DESARROLLO  E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
Observo las necesidades de los colectivos a partir de una recuperación de conocimientos previos -evaluación inicial (diagnóstica)-; y si es necesario, propongo rutas nuevas de acuerdo a las necesidades e intereses detectados.

3. Diseño de estrategias
Didácticas
1. Presentación
Curricular
2. Atención
Diferenciada
5. Recursos
didácticos
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Son diversificadas en función de favorecer un clima de colaboración y construcción de aprendizajes comunes
1. Relaciones
Interpersonales
2. Manejo de grupo

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Al inicio como una forma de conocer niveles de dominio y ajustar la ayuda pedagógica.
Durante el proceso y la toma de notas en anecdotario, para ajustar los caminos andados y si fuera necesario, retroalimentar los saberes.
Al final a partir del producto de trabajo obtenido y sistematizado.
4. Selección de
mecanismos de
evaluación
1. Autovaloración
2. Valoración entre
Alumnos
3. Valoración
del docente a los
alumnos
4. Retroalimentación
de saberes

  TEMA 4. PRODUCTO 9
ROTAFOLIO: COMPETENCIAS PROFESIONALES.
Fuente: S.E.P. (2010) “Estándares de desempeño”, p. 29

TEMA 5. PRODUCTO 10.
 EXPERIENCIA DE  PARTICIPACIÓN EN REDES DE COLABORACIÓN.

EL CLAROSCURO DE LA PROFESIÓN
Durante los tres últimos ciclos escolares me he desempeñado en el área técnica, con comisión de apoyo técnico pedagógico. Mi primer jefe, recuerdo que me presentó ante los colectivos escolares y Consejo Técnico de Zona como una persona  -“a la que le gustaba sufrir”-; lo cual desde luego, yo no entendí sino hasta tiempo después.
Las horas de entradas, muy bien estipuladas y marcadas, administradas en una libreta de firmas, pero sin hora de salida. Con extenuantes jornadas extra turno, la presión de entrega de documentación a tiempo y la reproducción de cursos básicos, estatales, diplomado y demás programas que la Subdirección Técnica tenga a bien “bajar” en las zonas escolares, obligan a mantener un ritmo de trabajo estresante.

Se laboran alrededor de 7 horas diarias de oficina (al menos en el sistema estatal, porque bien se sabe que una plaza de ATP federalizada solo labora las horas y en el turno que le corresponden); si es necesario desplazarse para visitas de acompañamiento, se debe salir con anticipación de casa para recorrer el camino a las escuelas más alejadas de la oficina de supervisión escolar y llegar al tiempo de inicio de jornada escolar, ¿la hora de salida? Como anteriormente dije, no la hay. Además se realizan guardias a la oficina de supervisión escolar durante los espacios vacacionales “por si algo surge”, y se laboran dos semanas más allá del fin del ciclo escolar y se inician dos semanas antes del inicio del nuevo ciclo escolar.
Las capacitaciones pueden ser a nivel estatal,  regional o de nodo, para luego ser reproducidas a nivel local al interior de cada zona. Es precisamente durante estas jornadas que se establecen redes de pares, que algunas veces de forma afortunada prosperan más allá de estos inusuales encuentros.
LA PARTE LUMINOSA
Existe, entre los 32 programas asignados al estado de Veracruz, uno que sobresale por las bondades que ofrece al reunir a un número determinado de personas alrededor de él, se llama Programa de Acciones Compensatorias en Educación Básica , a cargo de PACAREIB, AGE Y  CONAFE, en él se integra un universo de atención técnico y administrativo porque se maneja recurso financiero y se atiende a través de planes de desarrollo profesional las necesidades académicas de los asesores y de los colectivos escolares de escuelas focalizadas. Todo esto monitoreado por una persona regente que lleva el nombramiento de IETE (Integrante del equipo técnico estatal).
¿Dónde aprendí la valía de una red de colaboración entre pares? Durante estas jornadas que se realizan una vez al mes, donde  nos capacitamos  y atendemos nuestras necesidades compartiendo experiencias exitosas. Todo lo anterior a través de la elaboración de un auto diagnóstico que implica el reconocimiento de fortalezas y debilidades tanto individuales como del colectivo que lo integra –que se enuncia como un punto fundamental del presente curso básico-, el establecimiento de metas comunes y la sistematización de los Planes de Desarrollo Anuales, que además son monitoreados por los supervisores y los IETES  de forma bimestral a través de reportes de capacitación.
EL LADO OCULTO DE LA LUNA
Desafortunadamente no tuve la misma experiencia durante mi estancia en la última zona escolar. Por aquí predominan las zonas aisladas de trabajo, lo que termina generando ignorancia e inoperancia. Las posturas radicales en torno a “lo mío y lo tuyo” son el pan de cada día. Los celos profesionales y asuntos de liderazgo sin resolver han contribuido a que en este espacio no se saboreen ratos de esparcimiento profesional. ¿El resultado? Una zona en el lugar 83 de 86 durante la última Olimpiada del Conocimiento Estatal pudiera dar un indicio. Otro dato pudiera ser la desatención a los programas de acompañamiento y formación profesional;  ¡pero vamos! estamos en el entendido de que no podemos dar lo que no se tiene: ¿Cómo atender las necesidades de los colectivos escolares si no se atienden las personales como resultado de una falta total de competencias profesionales?
HE DECIDIDO COMPRAR UNA LÁMPARA
Con tales experiencias, puedo aseverar que hoy por hoy valoro todavía más las amistades valiosísimas que he conservado fuera de esta zona escolar, con ellas me mantengo vigente y acompañada en el camino de la formación permanente, trato de compartir y pido auxilio cuando necesito una mirada externa a lo que pretendo desarrollar y agradezco a través de este espacio a quienes me consideran amiga y compañera, porque en ellos está mi tesoro profesional.
Un abrazo a todos ustedes amigos y compañeros de trabajo en el colectivo de profesionalización de PACAREIB, les extraño siempre.



TEMA 5 . PRODUCTO 11.
ANEXO 1.

 CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA
PRIMARIA

Temática: Salud
Alimentaria.
CONTENIDOS
¿Qué voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y educación para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013?
¿Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?
I. La promoción de
la alimentación
correcta en los
escolares: aplicación
de la Etapa III de
los Lineamientos
Generales.
• Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de competencias, con base en sus características cognitivas, afectivas y socioculturales

• Recuperar y reforzar actitudes de autovaloración y autocuidado relacionadas con la higiene personal, la alimentación y la prevención de accidentes.
Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Propósito del campo formativo:
• Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Competencia:
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Implica que los alumnos obtengan información mediante la percepción y observación de seres vivos, fenómenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a través de diversos recursos. Promueve la formulación de preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y clasificación de información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Bloque:  I
Contenido: • Cómo cuido mi cuerpo.
Aprendizaje esperado: • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

PRODUCTO 11

¿Cuáles son los trayectos formativos que los maestros consideran pueden emprender?
¿Cómo contribuirá el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?


CURSO BÁSICO
CURSO ESTATAL
BANCO DE REACTIVOS






• Fomentará la formación permanente, profesionalización y desarrollo de competencias docentes.
• Permite la aparición de redes de colaboración, el trabajo entre pares y la publicación de experiencias exitosas.
• Reflexionar en torno al desempeño docente (propio y de otros).
• Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a los referentes.
• Saber si hay un progreso en el desarrollo profesional.
• Compartir significados, abrir el diálogo y el debate educativo.
• Reconocer el desempeño de los demás y el propio como una fuente de aprendizaje, crecimiento, retroalimentación y enriquecimiento.
• Emprender un proceso de mejora continua de la práctica docente.
• Identificar y organizar las necesidades de formación docente (adicionales de los conocimientos disciplinares) personales y colectivas.


8 comentarios:

  1. me fueron de gran ayuda, gracias, podrias subir los productos faltantes?

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. mIL GRACIAS POR COMENTAR, PODRÍAS SEÑALAR CUALES SON? CON GUSTO TE LOS PUBLICO

      Eliminar
  2. Respuestas
    1. Ese es el plan maestra, mil gracias por dejar su comentario, me permite saber si está lograndose el objetivo...

      Eliminar
  3. Gracias. Oriento mi trabajo. Me agrada encontrar alguien que le gusta el trabajo como a mi.

    ResponderEliminar
    Respuestas
    1. Claaaaro!!! Por aqui se vive y ama la docencia, bienvenida al club!

      Eliminar